教師資格科二?？既宋铮?0個(gè)“斯”和5個(gè)“納”
編輯：育德園師 2021-07-05
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47322021下半年教資筆試將于9月報名，10月30日考試。為了幫助大家高效記憶知識點(diǎn)，小園今天整理了教資科目二15個(gè)必考人物，希望對你們有所幫助。
一、10個(gè)“斯”
(1)夸美紐斯
捷克教育學(xué)家是17世紀捷克教育家，是人類(lèi)教育史上里程碑式的人物。
他的著(zhù)作《大教學(xué)論》，為近代最早的一部教育學(xué)著(zhù)作，標志著(zhù)近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端，又為其贏(yíng)得了“教育學(xué)之父”之稱(chēng)。
他同時(shí)提出了普及教育的民主主張，認為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進(jìn)學(xué)?！?。發(fā)明了班級授課制。
(2)艾賓浩斯
實(shí)驗學(xué)習心理學(xué)的創(chuàng )始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無(wú)意義音節。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。
觀(guān)點(diǎn)主要是，人們在學(xué)習中的遺忘是有規律的，遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學(xué)習后最初幾小時(shí)遺忘最快，隨著(zhù)時(shí)間的推延，材料遺忘越來(lái)越少?？傮w就是遺忘先快后慢，呈負加速型的遺忘曲線(xiàn)趨勢。
(3)巴班斯基
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基創(chuàng )造了大面積克服留級現象的經(jīng)驗，創(chuàng )立教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
(4)韋克斯勒
韋克斯勒是繼法國比納之后對智力測驗研究貢獻最大的人，其所編的多種智力量表，是當今世界最具權威的智力測驗。
首次采用準差為15的一種標準分數來(lái)表示智力的高低，稱(chēng)為離差智商。首創(chuàng )成人智力測驗量表。
(5)維果斯基
前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區概念。即指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。
(6)赫欽斯
美國教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強調人的理性發(fā)展，主張一種適用于任何時(shí)代的教育，即“普通教育”的思想;
為了訓練和發(fā)展學(xué)生的理智能力，必須對他們進(jìn)行系統的、整體的、基礎的訓練，即“通才教育”的思想;特別強調西方經(jīng)典名著(zhù)在大學(xué)教育中的地位。
(7)羅杰斯
美國人本主義心理學(xué)家，關(guān)注對人類(lèi)自我實(shí)現潛能、人的積極自主性。
對教學(xué)提出非指導性教學(xué)即學(xué)習促進(jìn)者不是把大最時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。
同時(shí)認為對學(xué)習者有真正價(jià)值的則是意義學(xué)習。
(8)馬斯洛
人本主義學(xué)派的美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現五層次。
主張教育不僅要追求學(xué)生個(gè)人個(gè)人潛能或特性的實(shí)現還要為其完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也應該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習的一切干擾因素。
(9)斯金納
美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：
①人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應答性行為和操作性行為;
②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。
(10)斯賓塞
19世紀英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個(gè)方面：提倡科學(xué)教育，反對古典主義教育;提倡自主教育，反對灌輸式教育;提倡快樂(lè )和興趣教育，反對無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規律的教育方式。
其名言：什么知識最有價(jià)值?——科學(xué)知識。
二、5個(gè)“納”
(1)加德納
“多元智能理論”之父，批判過(guò)去狹窄的智力定義，認為未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。將人的智能分為：語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂(lè )智能、人際智能、內省智能、自然探索智能共八種。
這對我國教育教學(xué)的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、創(chuàng )新觀(guān)和發(fā)展觀(guān)等都有影響，成為我國新課程改革的重要理論基礎。
(2)布魯納
為美國20世紀60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對其我們需要把握兩點(diǎn)：
①認知-結構學(xué)習論：學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結構。知識的學(xué)習就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識結構。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構。
②發(fā)現學(xué)習：強調學(xué)生在嘗試、檢驗、探索過(guò)程當中學(xué)習時(shí)的內在動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程和直覺(jué)思維。
(3)斯金納
美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：
①人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應答性行為和操作性行為;
②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。
(4)維納
美國心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內歸因和外歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;
又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責任主要歸結為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞等。
(5)比納
1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測驗量表”，這是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測驗表。
該量表由30個(gè)由易到難排列的項目，可用來(lái)測量各種能力，特別側重于判斷、理解和推理能力，即比納所認為智力的基本組成成分。
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