2020下半年教師資格證考試《保教知識與能力》考題答案（幼兒）
編輯：育德園師 2020-11-06
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9152020年下半年《保教知識與能力》（幼兒園）真題參考答案
一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）
1.【答案】D。解析：本題考查幼兒游戲的類(lèi)型。規則游戲是指兒童按照一定的規則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲。題干中幼兒賽跑、下棋都是具有一定規則且帶有競賽性質(zhì)的游戲，故此題選D。
2.【答案】C。解析：本題考查《幼兒園工作規程》中保育和教育的主要目標。在體育方面：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣。C項訓練幼兒體育運動(dòng)技能不符合幼兒體育的教育目標。故此題選C。
3.【答案】B。解析：本題考查大班幼兒的認知發(fā)展。具體形象思維，又稱(chēng)表象思維，是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。一般認為2.5～3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒思維的典型方式是具體形象思維。五歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，這時(shí)幼兒已能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動(dòng)。大班幼兒的年齡是5~6歲，根據題干表述，大班幼兒的認知特點(diǎn)主要就是具體形象性。A選項直覺(jué)行動(dòng)思維是幼兒早期的思維方式，故排除。C選項抽象邏輯性在大班開(kāi)始萌芽，不是大班主要的思維方式，故排除。D為干擾選項。故此題選擇B選項。
4.【答案】A。解析：本題考查的是幼兒自我概念的發(fā)展。自我意識是指個(gè)體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周?chē)嘶蛭锏年P(guān)系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監控。而自我認識中又包含了自我感覺(jué)、自我概念、自我觀(guān)察、自我分析和自我評價(jià)。隨著(zhù)兒童的成熟，他們形成了自我概念，即對自己的看法，包括自己的智力、人格、能力、性別角色和族群背景。題干中“我跑得快，我是個(gè)能干的好孩子，我會(huì )講故事，我是個(gè)男孩”等等這樣的語(yǔ)言正是幼兒自我認識中自我概念的體現。B選項形象思維，又稱(chēng)表象思維，是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維，與題干不符故排除。C選項性別認同（2～3歲）是指對自己和他人的性別的正確認識，與題干不符。D選項道德判斷是運用個(gè)體已有的道德概念及道德認識對自己或別人的行為進(jìn)行判斷和推論的過(guò)程，題干中也未體現。故此題選擇A選項。
5.【答案】B。解析：本題考查的是幼兒教育的發(fā)展。歐文于1816年在新拉納克廠(chǎng)開(kāi)辦了一所幼兒學(xué)?！と俗拥軐W(xué)校。故本題選擇B。 A選項，恩物是福祿貝爾所創(chuàng )制的一套供兒童使用的教學(xué)用品； D選項，蒙臺梭利主張讓兒童處于“有準備的環(huán)境”中。
6.【答案】D。解析：本題考查的是氣質(zhì)特征。托馬斯——切斯將嬰兒的情緒和行為分離出9個(gè)相對穩定的“維度”，分別是活動(dòng)水平、情緒反應強度、生理節律、注意力分散度、對新異刺激的趨避性、對新的經(jīng)歷和常規改變的適應性、注意廣度和持久性、敏感性、反應強度。 A選項，對新異刺激的趨避性是指對新刺激是接近還是逃避； B選項，反應閾限是指產(chǎn)生一個(gè)反應需要的外部刺激量； C選項，節律性是指機體的功能性，在飲食、玩耍、排便等方面是否規律； D選項，活動(dòng)水平是指在睡眠、飲食、玩耍、穿衣等方面身體活動(dòng)的數量。 一個(gè)活動(dòng)水平高的孩子愛(ài)動(dòng)，總是喜歡跑去；相反，一個(gè)活動(dòng)水平低的幼兒，不怎么跑動(dòng)，可以安靜的坐很久。題干中幼兒跑來(lái)跑去，表現活躍是活動(dòng)水平高的表現。故本題選擇D。
7.【答案】B。解析：本題考查有關(guān)移情的知識點(diǎn)。A選項依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。主要指兒童早期與父母的情感聯(lián)系。C選項與D選項屬于皮亞杰的道德發(fā)展階段。他律道德階段主要發(fā)生在6～8歲，“他律”是按照外在的他人的標準判斷事物的好壞。自律或合作道德階段主要發(fā)生在8～10歲，這一階段的兒童已經(jīng)意識到一種同伴間的社會(huì )關(guān)系，且應相互尊重。B選項移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題。移情的作用主要表現在兩個(gè)方面：一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導致親社會(huì )行為；二是移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。題干中冰冰邊擦眼淚邊安慰田田，與田田產(chǎn)生情感共鳴和同情心，是移情能力的體現。A、C、D選項與題干無(wú)關(guān)，故此題選B。
8.【答案】C。解析：本題考查的是依戀類(lèi)型。C選項反抗型兒童遇到母親要離開(kāi)之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)他，他就會(huì )表現極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無(wú)法把母親作為他安全探究的基地。這類(lèi)兒童見(jiàn)到母親回來(lái)時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。A選項回避型兒童，母親（依戀對象）在場(chǎng)或不在場(chǎng)對這類(lèi)兒童影響不大。母親離開(kāi)時(shí)，他們并無(wú)特別緊張或憂(yōu)慮的表現。母親回來(lái)了，他們往往也不予理會(huì )，有時(shí)也會(huì )歡迎母親的到來(lái)，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開(kāi)了。有的人把這類(lèi)兒童稱(chēng)為“無(wú)依戀的兒童”；B選項安全型兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開(kāi)時(shí)，探索性行為會(huì )受影響，明顯地表現出一種苦惱。當母親重又回來(lái)時(shí)，他們會(huì )立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續做游戲。D選項為干擾項，題干中幼兒對母親尋求接觸，又拒絕母親的接觸關(guān)心，屬于反抗性。故此題選C。
9.【答案】A。解析：本題考查班杜拉的社會(huì )認知理論。A選項替代強化是指學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的獎勵性后果而受到強化；B選項自我強化是指人能觀(guān)察自己的行為，并根據自己的標準進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己；C選項操作性條件反射是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結，可使個(gè)體學(xué)會(huì )在單獨呈現該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類(lèi)似無(wú)條件反應的條件反應；D選項經(jīng)典性條件反射是一種由刺激引起的行為改變。題干中萌萌看到青青和小貓一起玩得很開(kāi)心會(huì )降低對貓的恐懼，是觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的后果屬于替代強化。故本題選A。
10.【答案】C。解析：本題考察的是幼兒循環(huán)系統的特點(diǎn)。隨著(zhù)心臟的跳動(dòng)，全身各處的動(dòng)脈管壁會(huì )產(chǎn)生有節律的搏動(dòng)。心臟每跳動(dòng)一次，就可以從身體淺表的動(dòng)脈上摸到一次搏動(dòng)。正常情況下，脈搏跳動(dòng)次數與心跳是一致的，而且跳動(dòng)節律均勻，間隔相等。幼兒在活動(dòng)前脈率為每分鐘90-110次，幼兒在運動(dòng)時(shí)的脈率處在每分鐘140-150次之間，適量強度的運動(dòng)后在每分鐘150-180次。題干中表明是幼兒運動(dòng)時(shí)的脈率因此本題選擇C選項。
二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）
11.【參考答案】
（1）社區環(huán)境對幼兒園教育的意義
①幼兒園周?chē)纳鐓^是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長(cháng)中，特別是在精神的成長(cháng)中有著(zhù)特殊的意義。
②幼兒園教育擴展到社區的大背景下進(jìn)行，充分利用社會(huì )環(huán)境中富有教育意義的自然、人文景觀(guān)、革命歷史文物、遺跡等。這不僅擴大了教育的空間，更是豐富和深化了教育內容。
（2）社區資源對幼兒園教育的意義
①社區作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼備的社會(huì )小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場(chǎng)所等多方面的支持。
②社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動(dòng)、更富有時(shí)代氣息。
（3）社區文化對幼兒園教育的意義
①社區文化無(wú)形地影響著(zhù)幼兒園教育。優(yōu)秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源影響著(zhù)幼兒園教育。
②社區的影響無(wú)疑是一個(gè)重要因素。如有的幼兒園在課程中將社區的歷史、風(fēng)俗、革命傳統等作為鄉土教材來(lái)利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色。
12.【參考答案】
工具性攻擊行為指孩子為了獲得某個(gè)物品所作出的搶奪、推搡等動(dòng)作，這類(lèi)攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標或某一物品的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目的，目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、毆打等。
（1）相同點(diǎn)：
①二者都屬于攻擊性行為。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。
②二者的出現都帶有目的性。工具性攻擊的目的在于獲得某個(gè)物品；敵意性攻擊的目的在于以人為指向。
（2）不同點(diǎn)：
①二者指向對象不同。工具性攻擊指向的是物品，為了獲得物品而攻擊別人；敵意性攻擊指向的是人，為了嘲笑批評他人。
②二者年齡段不同。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著(zhù)多于工具性攻擊。
③二者預見(jiàn)性不同：工具性攻擊屬于缺少預先的設想和深思熟慮而造成的對他人的傷害；而敵意性攻擊是為了報復先前的侮辱或傷害，或者他們只是做他們想做的事情，而使別人受到傷害，具有深思熟慮的特點(diǎn)。
三、論述題（本大題1小題，20分）
13.【參考答案】
幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、其他管理等幾方面組成，其他管理包含家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區活動(dòng)管理等。其他方面的管理工作服務(wù)于幼兒的生活管理和教育管理。
（1）生活管理
幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長(cháng)，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而進(jìn)行的管理工作。管理工作是保育工作的主要內容，也是順利進(jìn)行班級管理和教育教學(xué)的必要條件。沒(méi)有科學(xué)規范的生活管理，兒童就無(wú)法開(kāi)展各種有目的、有規則的教育與游戲活動(dòng)。
（2）教育管理
班級保教人員對教育過(guò)程精心設計組織，對教育結果進(jìn)行細致評估，在班主任教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進(jìn)行調查研究，這一系列的工作稱(chēng)為幼兒園班級教育管理。
（3）物品管理
人、財、物、時(shí)間、空間、信息是班級管理的重要因素，班級物品擺放得當，能給兒童一個(gè)整齊有序的環(huán)境，有利于兒童生活和活動(dòng)，有利于兒童成長(cháng)，同時(shí)也方便教師使用，班級物品包括小床、小被等生活用品，玩具、學(xué)具等學(xué)習用品以及鋼琴、電視等教師教學(xué)物品。
（4）其他管理
幼兒園班級管理除了著(zhù)重進(jìn)行生活和保育教育活動(dòng)管理外，還有許多與之相關(guān)的其他管理，如學(xué)習管理、環(huán)境管理、班級交流管理、家庭教育管理、社區活動(dòng)管理等，它們也是班級常規管理的重要組成部分。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
14.【參考答案】
（1）上述材料在“按數量匹配實(shí)物”的操作活動(dòng)中，不同幼兒的行為實(shí)際上反應了不同幼兒數概念發(fā)展的不同水平。
①雪兒則沒(méi)有真正達到“按量對應”的水平，只能按照標簽上水果的種類(lèi)進(jìn)行對應，不能同時(shí)關(guān)注數量和種類(lèi)兩個(gè)標準進(jìn)行對應；材料中，雪兒看看標簽，然后往不同的車(chē)廂裝進(jìn)了與標簽品種一樣的水果，每節車(chē)廂都裝滿(mǎn)了水果，說(shuō)明雪兒處于要依靠外部動(dòng)作點(diǎn)數物體階段。
②麗麗能做到手口一致地進(jìn)行5以?xún)鹊狞c(diǎn)數，并按量對應，但是在進(jìn)行“按量對應”的操作時(shí)，還要借助于語(yǔ)言和動(dòng)作點(diǎn)數物體也就是按物點(diǎn)數階段；另一方面麗麗看著(zhù)標簽，用手點(diǎn)數標簽上的水果，嘴里還念著(zhù)數字，然后再拿出相應品種和數量的水果放進(jìn)車(chē)廂，說(shuō)明麗麗在進(jìn)行計數時(shí)處于需要進(jìn)行點(diǎn)數并說(shuō)出數的階段。
③明明在按物點(diǎn)數上有了進(jìn)一步的提高，已經(jīng)理解了數量概念，也能做到按量對應；在材料中明明看看標簽，就取出相應品種和數量水果放進(jìn)車(chē)廂，說(shuō)明明明此時(shí)的計數已經(jīng)進(jìn)入到內化階段了，也從側面反應了他經(jīng)歷了從外部動(dòng)作到內部動(dòng)作的發(fā)展過(guò)程。
（2）①作為教師應理解和認識到幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。例如，對于有些幼兒在計算時(shí)出現掰手指、出聲點(diǎn)數的現象，作為教師不要隨便制止，應允許幼兒通過(guò)掰手指、出聲點(diǎn)數的方法去解決他們計算中遇到的問(wèn)題，同時(shí)教師應意識到這些幼兒的計算能力還處于外部動(dòng)作階段或者說(shuō)還沒(méi)有完全的內化。教師應通過(guò)多種形式和手段，促進(jìn)他們的數學(xué)學(xué)習從外部動(dòng)作向內部動(dòng)作轉化。
②教師要培養幼兒對數的興趣。在發(fā)展計數時(shí)可采用多種形式，將其與生活和游戲相結合，用幼兒感興趣的方式，將抽象的內容轉化成直觀(guān)形象幼兒便于理解的方式幫助幼兒獲得經(jīng)驗，寓教于樂(lè )。
③教師要認識到幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教。從上述案例中可以看出即便同為小班幼兒，但不同幼兒的發(fā)展水平仍然存在個(gè)別差異。因此，教師要認真觀(guān)察和比較不同幼兒的發(fā)展水平，以便了解幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)行適宜的指導，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。例如，材料中雪兒，在投放水果時(shí)把每節車(chē)廂都裝滿(mǎn)了水果。教師可以給幼兒做點(diǎn)數的示范，可以一邊去觸碰物體，一邊口中說(shuō)出數詞，幫助幼兒理解數詞與物體數量之間的對應關(guān)系，讓幼兒一邊看，一邊模仿。
15.【參考答案】
（1）李老師阻止的行為是不合適的。
①自主性是游戲最本質(zhì)的屬性，材料中幼兒按照自己的想法進(jìn)行游戲玩的不亦樂(lè )乎，而李老師卻加以組織，忽略了游戲自主性的特點(diǎn)；
②幼兒游戲是現實(shí)生活與想象活動(dòng)相結合的結果，材料中幼兒將玩具吹風(fēng)機當“手槍”、仿真型燈箱當“大炮”這都是體現了幼兒在角色游戲中對于游戲材料的假想，而教師強調“吹風(fēng)機”是“理發(fā)店”的玩具，阻礙了幼兒想象能力的發(fā)展；
③教師對于幼兒游戲的介入與指導應在觀(guān)察的基礎上把握好介入時(shí)機，充分保護幼兒游戲進(jìn)程。題干中李老師能及時(shí)發(fā)現幼兒在游戲過(guò)程中出現的情況是值得肯定的，但是介入時(shí)機不可取，選擇以現實(shí)代言人的身份進(jìn)行指導，容易使幼兒?jiǎn)适в螒虻呐d趣； 因此李老師的行為是不恰當的。
（2）教師在幼兒游戲應抓準指導時(shí)機、正確選擇介入角色，巧妙合理的支持和指導游戲的開(kāi)展，如果是我遇到這樣的情況，具體我會(huì )這樣做：
①首先我會(huì )尊重幼兒游戲的自主性和內驅性。鼓勵幼兒自由的探索游戲、進(jìn)行游戲。在保證幼兒安全游戲的前提下給予幼兒充分利用材料進(jìn)行想象的空間，及時(shí)鼓勵幼兒在游戲中的創(chuàng )造性行為；
②其次我會(huì )為幼兒提供符合“打仗”這一主題的其他材料，以此推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程；
③同時(shí)在游戲過(guò)程中我會(huì )時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，巧妙提出合理化建議，合理扮演支持性角色，與幼兒共同探索游戲奧秘；
④在游戲結束之后我也會(huì )收集豐富的、可轉換的材料投放在班級活動(dòng)區內，引導幼兒利用材料一物多玩，吸引幼兒探索興趣，促進(jìn)幼兒游戲中創(chuàng )造性和想象力的提升。
五、活動(dòng)設計題（本大題1小題，30分）
16.【參考設計】
小班主題活動(dòng)《高高興興上幼兒園》
主題活動(dòng)總目標：
1.感受幼兒園生活的快樂(lè )，萌發(fā)對幼兒園的喜愛(ài)之情，在各種活動(dòng)中能感到開(kāi)心。
2.積極參與活動(dòng)，在集體面前敢于表現自己，按照自己的方式表達對幼兒園的向往。
3.通過(guò)故事、歌曲等多種活動(dòng)知道幼兒園的一日活動(dòng)，了解幼兒園與家庭的不同。
子活動(dòng)一：小班語(yǔ)言領(lǐng)域《我愛(ài)幼兒園》
一、活動(dòng)目標
1.情感目標：對幼兒園產(chǎn)生親切感，初步體驗幼兒園的快樂(lè )。
2.技能目標：能大致聽(tīng)懂故事內容，愿意和老師同伴進(jìn)行交流。
3.認知目標：能夠了解《我愛(ài)幼兒園》的故事內容，知道上幼兒園的開(kāi)心之處。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
1.活動(dòng)重點(diǎn)：聽(tīng)懂《我愛(ài)幼兒園》的故事內容，體驗幼兒園的快樂(lè )。
2.活動(dòng)難點(diǎn)：對幼兒園產(chǎn)生親切感，能夠積極主動(dòng)的和老師同伴進(jìn)行交流。
三、活動(dòng)準備
1.物質(zhì)準備：《我愛(ài)我的幼兒園》音頻、《我愛(ài)幼兒園》繪本故事內容
2.經(jīng)驗準備：上幼兒園之前有過(guò)聽(tīng)故事的經(jīng)驗以及有過(guò)和朋友交流的經(jīng)驗。
四、活動(dòng)過(guò)程
（一）導入
歌曲導入，激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力。
教師播放《我愛(ài)我的幼兒園》兒歌，引導幼兒說(shuō)出歌曲中的相關(guān)內容——幼兒園。
（二）基本部分
1.幼兒初步感知《我愛(ài)幼兒園》的故事內容
（1）教師出示《我愛(ài)幼兒園》的故事繪本，引導幼兒觀(guān)察繪本中的角色，知道故事中的老師、明明、娟娟、其他小朋友等人物的特征。
（2）教師結合繪本講述《我愛(ài)幼兒園》的故事，幼兒初步了解故事的情節內容。
2.幼兒理解《我愛(ài)幼兒園》的故事內容，并分段復述故事
（1）教師提問(wèn)和《我愛(ài)幼兒園》相關(guān)的問(wèn)題，引導幼兒討論回答，深入理解故事內容。
①故事中的小朋友去了哪里？
②幼兒園里都有那些人？分別做什么？
③明明是怎么和老師打招呼的？誰(shuí)分享了玩具給明明？
④老師、小朋友是怎么和明明一起游戲的？
小結：幼兒通過(guò)對故事內容的討論交流，可以大致了解故事的內容，知道主人公明明經(jīng)歷了老師的擁抱、同伴的玩具分享、和小朋友們一起游戲等一系列事件，初步感受明明開(kāi)心的心情。
（2）教師引導幼兒結合繪本圖片，片段描述故事的內容。
3.幼兒交流討論，想象自己在幼兒園會(huì )經(jīng)歷哪些事情。
（1）教師提出相關(guān)的問(wèn)題，引導幼兒討論自己在幼兒園里會(huì )經(jīng)歷那些有趣的事情。
問(wèn)題：你們在幼兒園經(jīng)歷了哪些好玩的事情？想象一下自己在幼兒園里還會(huì )經(jīng)歷哪些有趣的事情。
（2）教師引導幼兒描述自己想象的內容，教師結合幼兒的描述進(jìn)行指導，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)表達能力
小結：幼兒能夠大致描述自己交朋友、得到老師的表?yè)P、被父母接送上幼兒園等場(chǎng)景，并能夠在描述中產(chǎn)生對幼兒園生活的向往之情。
（三）結束部分
教師總結
教師引導幼兒回故明明由一開(kāi)始不喜歡上幼兒園，到經(jīng)過(guò)老師和其他小朋友的幫助后喜歡上幼兒園的故事內容，并結合自己在幼兒園的經(jīng)歷，感受幼兒園生活的快樂(lè )。要求幼兒在生活中多發(fā)現幼兒園中使自己感到快樂(lè )的事情，并和老師、小朋友們分享。
五、活動(dòng)延伸
家園共育
教師請幼兒回家后將幼兒園中發(fā)生的趣事講給父母聽(tīng)。
子活動(dòng)二：小班社會(huì )領(lǐng)域《我的幼兒園》
活動(dòng)目標
1.通過(guò)參觀(guān)幼兒園萌發(fā)對幼兒園的喜愛(ài)之情。
2.和老師、同伴和平共處，能保護幼兒園的環(huán)境。
3.了解幼兒園設施的作用，知道幼兒園是一個(gè)大家庭、要愛(ài)護幼兒園。
子活動(dòng)三：小班藝術(shù)領(lǐng)域《我愛(ài)我的幼兒園》
活動(dòng)目標
1.樂(lè )于參與歌唱活動(dòng)，體會(huì )《我愛(ài)我的幼兒園》歌詞表達的快樂(lè )。
2.可以基本準確地跟唱《我愛(ài)我的幼兒園》，并能添加自己喜歡的動(dòng)作。
3.能夠大致理解歌詞的內容，知道幼兒園里有什么。
移動(dòng)端訪(fǎng)問(wèn)：2020下半年教師資格證考試《保教知識與能力》考題答案（幼兒）
